La experiencia nos demuestra que son muchas las personas que estarían dispuestas a «coeducar», pero no saben bien por dónde empezar. Hay otras que sí tienen claro qué hacer, pero se encuentran con la resistencia de compañeros/as que aseguran que el sexismo no existe. Para unas y para otras, y para aquellos centros y personas que quieran hacer un proyecto, individual o colectivo, de coeducación, presentamos materiales que puedan ayudarles en la preparación de dicho proyecto.

En primer lugar presentamos materiales para detectar e identificar el sexismo en el centro. Cuando en la introducción hablamos de la «Acción Positiva» decíamos que era mejor crear el ambiente necesario para coeducar que comenzar una cruzada personal; para crear ese ambiente es necesario en primer lugar que se vea claramente si hay o no hay sexismo, y exactamente en qué y dónde está localizado.

En segundo lugar presentamos objetivos y contenidos-medidas de Acción Positiva- que deberían lograrse para que la coeducación fuera una realidad en diversas áreas y niveles. Las medidas que proponemos pueden servir de guía para plantearse objetivos realistas que respondan a las condiciones específicas de la realidad analizada y de los medios con que se cuenta.

Por último, presentamos programaciones, experiencias, unidades didácticas, círculos de estudio y ejercicios que puedan ayudar a programar actividades tendentes a alcanzar los objetivos que se hayan planteado.

En cuanto a la evaluación, creemos que volver a responder a las preguntas y encuestas, y comparar las respuestas con las que se obtuvieron en la primera fase del proyecto, es una buena manera de observar en qué medida se han alcanzado los objetivos y cuáles son las dificultades más importantes que han surgido.

A. La Organización

-¿Quién define los objetivos del centro?

-¿Cómo se definen?

-¿Los conocen bien todos los miembros de la comunidad escolar?

-¿Hay «consenso» sobre los mismos?

-¿Se busca la cooperación entre alumnos/alumnas de diferentes talentos, habilidades y bagajes culturales?

-¿Se separa a los chicos y las chicas en alguna actividad? ¿Por qué?

-¿Qué métodos alternativos se han puesto en funcionamiento para conseguir que los chicos y las chicas compartan actividades, intereses...?

-¿Se reparten tareas, como el aseo y embellecimiento de la clase entre chicos y chicas?

-¿Se han establecido actividades de Acción Positiva para aquellos alumnos, chicos y chicas, que por su entorno social las necesitan; por ejemplo, en los deportes?

-¿Se mantienen las mismas expectativas respecto a la forma de vestir y comportarse de chicas y chicos?

-¿Cómo se utiliza el espacio del patio del recreo? ¿Hay sitio para distintas actividades según intereses, u ocupan la mayor parte los chicos más mayores con sus balones?

-¿Se ha cuidado que todos los espacios, incluidos los aseos, respondan a las necesidades de ambos sexos? (Ejemplo: aseos de chicos con urinarios, pero aseos de chicas sin dispositivos para compresas o tampones).

-¿Se ha cuidado que en todos los niveles y cargos unipersonales y colegiados la representación masculina y femenina sea equitativa?

B. El currículum

-¿Se escogen los tópicos, en la medida de lo posible, de forma que respondan a los intereses de todos/as?

-¿Se evitan los tópicos estereotipados cuando es posible?

-¿Incluyen los contenidos la experiencia de las mujeres?

-¿Se ponen los medios para que chicos y chicas adquieran experiencias y capacidades que tradicionalmente han sido adjudicados a uno de los sexos en exclusiva?

-Cuando se trata de actividades voluntarias, ¿se les anima para que tomen también opciones no estereotipadas?

-Si toman una opción no estereotipada, ¿se ayuda a aquellos/as que están en minoría para que no se desanimen enseguida?

-¿Se tienen en cuenta las experiencias distintas de chicos y chicas fuera de la escuela a la hora de planificar el currículum? (Ejemplo: los chicos practican más deportes o se les permite ir mas lejos en bicicleta; las chicas tienen que ayudar en labores domésticas).

-¿Se tiene en cuenta los diferentes intereses, valores y necesidades emocionales de los/las alumnos/as como individuos y como grupos?

-¿Qué se ha hecho para conocer en qué consisten esas diferencias sin caer en los estereotipos?

-¿Se ha introducido el estudio de la imagen, prensa y todo aquello que pueda ayudar al desarrollo de una mentalidad crítica, respecto a los medios de comunicación de masas?

-¿Se trabaja para hacer consciente el currículum oculto?

C. Normas de comportamiento

-¿Se considera la cortesía de manera positiva entre y desde los dos sexos?

-En los casos en que se han planteado problemas de hostigamiento sexual, abuso verbal..., ¿cómo se han solucionado?

-¿Saben los profesores/as qué hacer exactamente en tales casos? ¿O se sienten poco seguros/as y no saben cómo actuar?

-¿Cómo se solucionan los comportamientos violentos? ¿Y si el comportamiento violento es el de un profesor o profesora?

-¿Qué ayuda reciben aquellos/as niños/as inadaptados/as que tienen comportamientos violentos?

-¿Hay diferencias en la aplicación se sanciones según el sexo de la persona que haya cometido la infracción?

-¿Se han estudiado las jerarquías y de qué modo operan?

-¿Cómo se solucionan los conflictos entre profesores/as, entre alumnos/as? ¿Y entre profesores/as y alumnos/alumnas?

-¿Se procura, y de qué forma, que se resuelvan siempre a través de la negociación?

-¿Cómo se utiliza el sistema de castigos/premios?

D. Lenguaje

-¿Se ha discutido o formulado alguna medida respecto al lenguaje hablado y escrito?

-¿Se hace un esfuerzo consciente para utilizar un tipo de lenguaje que promueva una imagen positiva de todas las personas, chicos y chicas, gitanos y gitanas etc...?

-¿Se evita el lenguaje estereotipado: «Pareces una nena»..., «estás hecho un gitano»?

-¿Nos dirigimos a hombres y mujeres en las convocatorias, murales, carteles, boletines, etc?

-¿Hemos pensado en departamentos, grupos de trabajo, etc., sobre la importancia de utilizar un lenguaje no sexista?

-¿Se ha reflexionado en torno al plural masculino y la palabra «hombre»?

E. Recursos

-¿De qué materiales no-sexistas se dispone?

-¿Los ha realizado el profesorado?

-¿Se han analizado los materiales, libros, filminas, etc., de que se dispone con referencia al sexismo, racismo, belicismo, etc? ¿Ofrecen una imagen positiva de ambos sexos? ¿Desprecian alguno de ellos, aunque sólo sea omitiéndolo?

-¿Se han denunciado a las editoriales los elementos sexistas que se han encontrado?

-¿Quién usa el material deportivo?

-¿Cómo se financian las excursiones, paseos...? ¿Quién va?

F. Espacios

1.-Patio de recreo

¿Cómo, quiénes y en que proporción lo ocupan?

a) En horario lectivo.

b) En el tiempo de recreo.

2.-Pasillos y escaleras

Movilidad.

3.-Aseos

Medios de que disponen y adecuación de los mismos a las necesidades reales de quienes lo utilizan.

4.-Aula

-¿Cómo se sientan?

-¿Quiénes más lejos y quiénes más cerca del profesor?

-¿Quién ocupan más espacio con sus pertenencias?

-¿Quién reorganiza el espacio según sus necesidades?

-¿Quiénes entran en conflicto porque   —45→   interfieren unos en espacio de otros?

-¿Quién tiene movimientos en la clase que resultan más destructivos y molestos?

G. Los profesores y profesoras

-¿Se ha discutido en el claustro, departamentos u otras reuniones la igualdad de los sexos en la escuela?

-En caso afirmativo:

-¿Con bastante tiempo como para que haya sido una discusión a fondo?

-¿Cuáles han sido las reacciones de los diferentes miembros del claustro?

-¿Se ha discutido el tema en relación a la práctica educativa?

-¿Qué oportunidades ha tenido el claustro de ser mejor informado en relación a la igualdad de oportunidades y al no-sexismo?

-¿Qué cambios prácticos se han propuesto en los debates en torno al tema?

-¿Qué se ha propuesto de cara a que en el futuro la relación sexo-labor que se desempeña sea más equilibrada y ofrezca una imagen de igualdad?

-¿Qué modelos presentan los/as profesores a los alumnos/as en lo que se refiere a responsabilidades e intereses?

-¿Los hombres tratan a las mujeres con igual respeto que entre ellos? ¿Y viceversa?

-¿Hasta qué punto las expectativas de los profesores/as respecto a los/las alumnos/as se ven afectados por el género y/o el sexo?

-¿Qué actitud tiene el claustro respecto a la disciplina?

H. Padres y madres

-¿Se les ha consultado sobre el tema?

-¿Participan de algún modo en la marcha del colegio?

-¿Qué se ha hecho, o se puede hacer, para promover la igualdad de sexos en acontecimientos de la vida escolar en que ellos/ellas participen?

-¿Se ha cuidado el nombrar a padres y madres en correspondencia, boletines, etc?

-¿Se ha estudiado la posibilidad de aprovechar las capacidades y experiencias de los padres y madres para promover la coeducación? (Ejemplo: padres o madres que tengan un puesto de trabajo no estereotipado, talleres...)

-¿Se tienen en cuenta las tareas sociales de padres y madres a la hora   —46→   de establecer el horario de las actividades y reuniones en los que ellas y ellos participan?

-¿Qué tipo de actitudes presentan normalmente en lo que se refiere a la igualdad de chicos y chicas?

I. Personal no docente

-¿Se les ha incluido de algún modo en las discusiones sobre coeducación y la actuación que va a llevar a cabo el colegio?

-¿Se les ha consultado en los aspectos que pueden afectarles directamente: comida, limpieza...?

-¿De qué modo se les ha animado para que tengan comportamientos no racistas, no sexistas y no clasistas en su relación con los/las alumnos/as?

J. Alumnos y alumnas

-¿Qué se ha hecho para investigar sus actitudes en lo que se refiere a la igualdad de sexos?

-¿Hay diferencias en esas actitudes dependiendo de la edad de las chicas/os?

-¿Cómo se abordan sus comentarios o comportamientos sexistas? ¿Se han abordado del mismo modo cuando eran entre alumnos y alumnas que cuando se referían a un profesor o profesora?

-¿Tienen seguridad de que recibirán el apoyo del profesorado cuando se enfrentan a actitudes o comentarios sexistas?

-¿Participan en el trabajo que se realiza para lograr la coeducación? ¿Cómo?

-¿Se ha procurado que el número de chicos y chicas sea equilibrado en las distintas actividades: clases, talleres, deportes, delegados/as...?

-¿Se han estudiado las posibles razones sociales del fracaso escolar: clase social, raza, sexo?

-¿Se ha hecho algo para compensar estos problemas? ¿Qué?

-¿Responde la escuela a las necesidades diversas de los subgrupos? (Ejemplo: gitanos/as-payos/as, chicos-chicas, etc...)

K. El aula

-¿Controlan de algún modo los profesores, profesoras, la cantidad de tiempo que dedican a chicos y chicas?

-¿Se les hace el mismo número de preguntas? ¿Se les riñe igual? ¿Se les alaba igual? ¿Intentan llamar la atención de la misma forma?

-¿Cómo se sientan: separados en función del sexo, conocimientos, etc?

-¿Se facilita la participación de todos y todas?

-¿Se les anima a que trabajen juntos en grupos mixtos? ¿Cómo?

-¿Cuándo se considera que los grupos de un solo sexo son más adecuados?

-¿Son sensibles los profesores/as a los sentimientos contradictorios, y muchas veces embarazosos, de alumnos en lo que se refiere al género y al otro sexo?

-¿Qué tipo de comportamientos se permiten en el aula? ¿A cuáles se anima?

-¿Se han estudiado las relaciones de poder que se establecen entre alumnos/as?

-¿Se les anima a que tengan una conducta respetuosa con el otro sexo o raza? ¿A que sus actitudes sean anti-sexistas y anti-racistas?

-¿Se ha dejado claro que los comportamientos racistas o sexistas no serán permitidos?

-¿Se cuida el lenguaje de manera que, por ejemplo, las preguntas se dirijan a los dos sexos?

-¿Pueden discutir y decidir sobre sus propios comportamientos?

-¿Se reparten las tareas de modo estereotipado?

-¿Se han observado cambios de comportamiento según las materias? ¿Qué indican esos cambios?

-¿Se les anima a los chicos para que desarrollen sus capacidades lingüísticas y «destrezas domésticas»?

-¿Se les anima para que desarrollen su sensibilidad e imaginación?

-Caso de haber introducido ordenadores en la escuela, ¿se cuida que el aprendizaje de su manejo sea igual para chicos y chicas?

L. Los libros

L.1. El sexo invisible

Las imágenes masculinas y femeninas

-¿Aparecen mujeres en el libro o se hace referencia a ellas? Si no es así, ¿está justificado?

-¿Juegan las mujeres que aparecen un papel importante o subsidiario? En este caso, ¿está justificado?

-¿En las ilustraciones aparecen las mujeres siendo siempre mucho más pequeñas que los hombres?

-¿Se da un equilibrio entre los personajes masculinos y femeninos, tanto en número como en el papel que juegan?

-¿Hay héroes y heroínas?

-¿Se presenta a las chicas siempre jugando con muñecas y juguetes relacionados con el ámbito doméstico?

-¿Hacen las chicas de espectadoras mientras los chicos están sumidos en aventuras o actividades interesantes?

-¿Son las chicas instruidas, dirigidas o rescatadas por chicos?

-¿Se limitan los personajes a tener reacciones emotivas estereotipadas? (Ejemplo: «ella lloraba», «él se mostró valiente»).

-¿El desenlace de la narración depende de lo «guapa» o «fea» que es «ella»?

-¿Se presenta a las mujeres como inferiores o incapaces?

L.2. Hombres y mujeres en el trabajo

-En las actividades tradicionalmente femeninas (ejemplo: coser), ¿hay hombres en el texto y/o ilustraciones? ¿Se les presenta en profesiones tradicionalmente femeninas? (Ejemplo: profesor de escuelas infantiles, peluqueros...) En caso afirmativo, ¿se les presenta como «hombres normales»?

-En las actividades tradicionalmente masculinas (ejemplo: carpintería), ¿hay mujeres en el texto y/o las ilustraciones?

-En las actividades aceptadas socialmente para hombres y mujeres (ejemplo: conducir), ¿se incluye a ambos en texto e ilustraciones?

-¿Aparecen sólo mujeres en trabajos domésticos?

-¿Se presentan los trabajos no pagados tales como el cuidado y atención de niños, ancianos y enfermos, como importantes y valiosos socialmente, además de poder ser realizados al igual por hombres o mujeres?

-¿Se presenta el matrimonio como el principal objetivo en la vida de una mujer?

-¿Se presenta a las mujeres que combinan el matrimonio y/o la maternidad con su trabajo asalariado, como mujeres sin corazón o como super-mujeres?

-Cuando hombres y mujeres ejercen el mismo tipo de trabajo ¿se muestra a ambos realizándolo?

-¿Se explica en el libro que las mujeres (y algunos hombres) han sido y siguen siendo discriminados a la hora de acceder a un puesto de trabajo en las promociones y en el salario?

-¿Se distorsiona la realidad mostrando sólo a las mujeres en casa, sin trabajar nunca fuera?

-¿Participan los hombres eficaz y activamente en el trabajo de la casa y en la crianza de los hijos?

-Las figuras que representan la autoridad: directivos, profesionales, políticos, técnicos..., ¿son siempre masculinas?

-¿Se presenta a las mujeres como:

-escritoras y autoras,

-mujeres de ciencia en los libros de ciencia,

-líderes, reformadas, exploradoras, etc., en los libros de historia,

-o sólo como amas de casa, secretarias, enfermeras, profesoras de escuelas infantiles, telefonistas o empleadas en tiendas?

L.3. Presentación de carácteres

Roles, estereotipos sexuales

-¿Presenta el libro personalidades estereotipadas?

-Cuando se presenta a una mujer como agresiva, insensible, arrogante, valiente, dinámica, etc., ¿se hace de modo que el lector la encuentre «anti-natural», «excéntrica» o «marimacho»?

-Cuando se presenta a un hombre como sensible, tímido, preocupado por los demás, pasivo, asustado, etc., ¿se hace de modo que el lector lo encuentre «anti-natural», «excéntrico» o «marica»?

-Es decir, las transgresiones en los roles sexuales ¿se presentan como naturales e incluso positivas, o de forma totalmente peyorativa?

-¿Se presenta a las mujeres como seres incapaces de resolver sus problemas?

-¿Se da por supuesta la superioridad masculina?

-¿Se presenta la renuncia de las mujeres a sus propias necesidades y aspiraciones como «natural», «adecuada» y buena «socialmente», para que los hombres puedan alcanzar las metas que se han propuesto y tengan una familia en la que equilibrar emociones y reponer las fuerza de trabajo («el descanso del guerrero») («siempre detrás de un hombre importante hay una mujer»)?

-¿Se asume que hombres y mujeres poseen diferencias innatas en su manera de pensar o su habilidad para realizar diversas tareas?

-¿Se da mayor relevancia y se valoran más las ocupaciones y cualidades e intereses «masculinos» que los «femeninos»?

-¿Se llama «afeminados» a los chicos con sensibilidad?

-¿Se centra el contenido con igual frecuencia en los hombres que en las mujeres?

-¿Cuánto énfasis se da a la oposición entre los valores tradicionalmente «femeninos», como la compasión, la consideración, la ternura, y los tradicionalmente masculinos, como la seguridad, el riesgo y la fuerza?

-¿Son estos valores presentados como ideales para ambos sexos?

-¿Quiénes tienen el poder y toman las decisiones?

-¿Los progresos de los chicos y de las chicas están basados en su propia iniciativa e inteligencia, o se debe su éxito a su buena presencia o a su relación con el otro sexo?

-¿Hay estereotipos que sugieren imágenes negativas de hombres, o de   —50→   mujeres, o de personas de grupos culturales particulares?

-¿Contrapone el texto las características «masculinas» a las «femeninas»? (Por ejemplo: «Ella tenía dotes desde el punto de vista técnico, pero era femenina», «él cocinaba muy bien, pero era un gran estadista»).

L.4. El lenguaje

-¿Asigna el lenguaje papeles sociales y posibilidades profesionales? (Por ejemplo, en vez de asistentas, personal de limpieza; ama de casa, administradora del hogar; u hombre de negocios, personal de negocios).

-¿Implica el lenguaje que la mujer depende de la iniciativa del hombre o incluso que pertenece a su marido o padre? (Por ejemplo: «Los conquistadores viajaron hacia el interior del continente llevando consigo a sus mujeres e hijos». «El señor Pérez permite que su mujer trabaje»).

-¿Hace ella autor/a generalizaciones sobre el «hombre»?

-¿«Hombre» significa «persona» o «varón»? ¿Queda claro cuándo significa una cosa y cuándo otra? ¿Se le da la misma amplitud al término «mujer»?

-¿Se dirige el texto a los dos sexos, o da por supuesto que el lector es hombre? ¿Utiliza además del plural masculino, con valor «universal», el «singular masculino» con el mismo valor?

-¿Se utiliza normalmente la tercera persona masculina (él-ellos) excepto cuando lo que está describiendo es una ocupación tradicionalmente femenina?

-¿Utiliza un lenguaje distinto si se está refiriendo a mujeres y a hombres? (Ejemplos: «Las chicas son monísimas; los chicos son guapos». «Las niñas cuchichean; los niños hablan»).

-¿Se describe a las mujeres como «apéndices» de los hombres en vez de por derecho propio? (Ejemplos: «Era una esposa inteligente»; «es una hija muy sensata»).

-¿Es el lenguaje denigrante o paternalista al referirse a las mujeres? (Ejemplos: «La reunión de mujeres parecía un gallinero». «Cotilla», «arpía», «solterona», «sexo débil»...)

-¿Hay declaraciones despectivas o controvertidas? (Ejemplos: «Parece una mujer»; «los mejores cocineros son hombres»).

L.5. Otras cuestiones

-¿Se presentan sin prejuicios

-las familias de un solo progenitor,

-las comunas,

-las personas que han decidido vivir solas,

-la homosexualidad,

-las parejas no institucionalizadas?

M. Alternativas de trabajo

-¿Qué oportunidades hay en el pueblo, barrio, ciudad... para que los chicos y las chicas tengan un puesto de trabajo?

-¿Qué actitud tienen «los empleadores» hacia la igualdad de oportunidades?

-¿Hay alguna institución, asociación, partido o sindicato que tenga actitudes positivas respecto a la igualdad de oportunidades (no-sexismo)?

-¿Qué actividades se han realizado para que los alumnos y alumnas tengan una visión no-sexista del mundo del trabajo?

-¿Con qué medios se cuenta para ofrecerles una orientación profesional adecuada y no estereotipada?

Personal docente	Personal no docente
-Actitudes hacia la igualdad de sexos.	-Actitudes hacia la igualdad de sexos.
-Puestos ejercidos por hombres o mujeres.	-Trabajos que realizan los hombres y mujeres.
-Expectativas respecto a alumnos y alumnas.	-Relaciones con alumnas y alumnos.
Padres/Madres	Alumnas/nos
-Actitudes hacia la igualdad de sexos.	-Actitudes con el propio sexo y con el opuesto.
-Bagaje cultural en relación con el sexo, la raza y la clase.	-Logros personales.
-Relaciones con la escuela
Currículum	Comportamiento
-Importancia que se le da a cada sexo (en relaciones, contenidos y objetivos).	-Hostigamiento sexual.
-Adjudicación de cursos y composición de los grupos de trabajo de los profesores/as.	-Alumnos/as inadaptados/as.
—52→
-Experiencias en el tema o facilidades de que se dispone.	-Resolución de conflictos.
	-Disciplina.
Aulas	Organización
-Tiempo que dedica el profesor/ra.	-Objetivos del centro.
-Relaciones entre alumnos/nas.	-Planificación de actividades de recuperación o acción positiva.
-Métodos de enseñanza.	-Utilización de los espacios.
-Organización (responsabilidades, jerarquías, modo de ocupar el espacio).	-Adjudicación de niveles y cargos.
-Ocupación del espacio.
Recursos	Libros
-Biblioteca.	-Imágenes masculinas y femeninas.
-Medios económicos para afrontar otro tipo de escuela.	-Caracteres: Roles y estereotipos.
-Espacios de que se dispone y condiciones en que se encuentran.	-Lenguaje que utilizan.
-Tecnología: Medios audiovisuales y ordenadores.
-Posibilidades de obtener o elaborar materiales alternativos a los actuales libros de textos.
Lenguaje	Alternativas de trabajo
-Hablado: Profesor/ra; Alumno/na	-Actitudes y oportunidades que ofrecen las empresas y autoridades locales.
-Escrito: -Aviso, impresos oficiales, informes, etc.	-Relaciones del centro con el mundo laboral.
-Currículum: En todas las áreas y actividades.	-Cómo se realiza la orientación profesional.

(Puede rellenarla la misma persona interesada o pedir ayuda para que asista a su clase otro profesor/a y lo haga).

A. Nombres propios utilizados por el profesor o profesora

Chicas	Chicos
__________	__________
__________	__________
__________	__________
__________	__________

B. Preguntas:

B.1. Total de preguntas hechas por el profesor/a

........ ........ ........ ........ ........ ........ ........

........ ........ ........ ........ ........ ........ ........

........ ........ ........ ........ ........ ........ ........

A quién se lo pregunta				Quién contesta sin que se le haya preguntado
Chica		Chico		Chico		Chica
. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .
. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .	. . . . . .

C. Comentarios (anotar cualquier comentario relacionado con el género. Ejemplo: «Las chicas del fondo»)

Quién lo hace	Qué hace
__________	__________
__________	__________
__________	__________
__________	__________

D. Llamadas de atención, amonestaciones, castigos...

A quién	Qué
__________	__________
__________	__________
__________	__________
__________	__________

E. Felicitaciones, elogios y premios

A quién	Qué
__________	__________
__________	__________
__________	__________
__________	__________

Dentro del recinto escolar hay comportamientos violentos y agresiones que forman parte del currículum oculto (no lo vemos o no lo queremos ver) y que influyen decisivamente en la «formación» de los/las alumnos/as. Presentamos unos modelos de encuestas que preparó el «Col·lectiu de Dones de Batxillerat de Barcelona» y que nosotras hemos traducido y adaptado.

Se pueden pasar en todo el centro, sólo en una clase, en plan muestreo... Se pueden contabilizar todos los datos y sacar conclusiones. Pueden también hacerlo las alumnas/os. Es casi seguro, siempre y cuando la encuesta sea anónima, que ayudará a comprender mejor lo que está ocurriendo en el recinto escolar, hasta qué punto las relaciones hombre-mujer en la   —55→   adolescencia son conflictivas y/o violentas, hasta qué punto las relaciones entre «desiguales» (profesores/as; alumnas/os) son o no, opresivas y violentas, cómo viven las chicas y los chicos las agresiones y qué reacciones provoca el que la única manera de sobrevivir sea como duro/a, competitivo/a... (valores todos tradicionalmente adjudicados a los varones).

Edad:................. Curso:................. Sexo:.................

¿Pertenece a algún grupo minoritario?.....................

A. Relaciones entre alumnos/as (formalmente iguales)

Agresiones	Muchas veces	Alguna vez	Nunca	¿Quiénes? Chicos / Chicas
1. ¿Te han quitado o escondido la carpeta, los libros, la chaqueta...?
2. ¿Han escupido sobre ti o alguna de tus cosas?
3. ¿Te han encerrado en el W.C. o la ducha, te ha mojado, manchado...?
4. ¿Te han utilizado o lo han intentado?
5. ¿Se han reído de ti o de lo que has hecho?
6. ¿Te ha amenazado?
7. ¿Te ha pegado, manteado, tirado del pelo, empujado?
8. ¿Te han insultado, enviado papeles o cartas ofensivas o han escrito comentarios de tu persona en la pizarra, la mesa, etc.?
9. ¿Te han «metido mano» o toqueteado sin tu consentimirnto?
10. ¿Te ha «abordado» algún grupo estando solo/sola con piropos, silbidos, comentarios agradables o desagradables sobre tu físico o tu vestimenta?

11. Añade otras «cosas» que te hayan hecho y no estén en la lista.

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Sentimientos e ideas que producen:

De todas las agresiones que hayas «sufrido», escribe cuáles son las que más te molestan.

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

¿Por qué crees que te lo hacen?

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Reacciones que provocan:

¿Cómo reaccionas normalmente cuando estas situaciones te molestan?

	Muchas veces	A veces	Nunca
1.-Me aguanto.
2.-Intento pasar desapercibido/da.
3.-Me escondo.
4.-Me junto con gente que no me molesta.
5.-Se lo digo al profesor/a.
6.-Procuro «devolverlo».
7.-Otros...

8.-Cuando no «respondes», ¿por qué no lo haces?

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

¿Te ha ayudado o defendido alguien alguna vez?

	Muchas veces	Alguna vez	Nunca
Compañera/s
Compañero/s
Profesor/es
Profesora/s
Otros:

B. Relaciones entre alumnos/as y profesores/as (formalmente desiguales)

-Agresiones:

En clase, o en cualquier otro lugar del centro, algún profesor o profesora.

	Muchas veces	Alguna vez	Nunca	Profesor	Profesora
1.-¿Te ha pegado?
2.-¿Se ha reído de lo que has dicho?
3.-¿Te ha ridiculizado?
4.-¿Te ha insultado?
5.-¿Ha criticado tu forma de vestir o tu físico?
6.-¿Te ha «piropeado»?
7.-¿Ha coqueteado contigo o ha intentado ligarte?
8.-¿Te ha «toqueteado» o «metido mano»?

9. Añade otras cosas que te hayan hecho y no estén en la lista.

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Sentimientos e ideas que producen:

1.-De todas las agresiones que hayas sufrido, escribe cuáles son las que más te molestan.

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

¿Por qué crees que te lo hacen?

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Reacciones:

¿Cuál ha sido tu reacción cuando se ha producido alguna de estas situaciones?

	Muchas veces	A veces	Nunca
1.-No he dicho nada.
2.-He llorado.
3.-Me he quejado al tutor/a u otro profesor/a.
4.-A partir de entonces procuro fastidiar en su clase.
5.-Me he vengado.

6.-Otros:

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

¿Te ha ayudado o defendido alguien?

	Muchas veces	A veces	Nunca
Compañera/s
Compañero/s
Profesor/es
Profesora/s

Otros:

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Elementos para una educación no sexista : guía didáctica de la coeducación      © Feminario de Alicante